常见问题
第十二章，教育研究及其方法
第一节 教育研究概述一、教育研究的涵义及特点教育研究是人们为了获得对教育理论和实践问题的深入认识而举行的科学探索运动。作为一种科学认识运动，教育研究必须以科学的理论为指导，接纳科学的方法和态度，才气获得可靠的信息，得出切合客观实际的结论。
教育研究既有一般科学研究的特征，也有其自身的特点。详细体现为客观性、科学性、系统性、综合性和可验证性。
二、教育研究的基本原则1.客观性原则2.创新性原则3.理论联系实际原则4.伦理原则。详细包罗自愿原则、匿名原则、保密原则和无害原则。
三、教育研究的类型1.按研究目的的差别，分为基础研究、应用研究和综合研究（1）基础研究基础研究是指为获得关于现象和可视察事实的基本原理及新知识而举行的实验性和理论性研究，它不以任何专门或特定的应用或使用为目的。（2）应用研究应用研究是指为获得新知识而举行的缔造性的研究，它主要是针对某一特定的实际目的或目的。
（3）综合研究有一些研究课题既要解决教育理论上的问题，又要解决教育实践上的问题，属于综合性的研究。2.凭据方法论的差别，分为定量研究与定性研究（1）定性研究定性研究是指通过掘客问题、明白事件现象、分析人类的行为与看法以及回覆提问来获取敏锐的洞察力。定性研究通太过析无序信息探寻某个主题的"为什么"，而不是"怎么办"，这些信息包罗各种信息，如历史记载、谈判记载剧本和录音、注释、反馈表、照片以及视频等。
（2）定量研究定量研究是指确定事物某方面量的划定性的科学研究，就是将问题与现象用数量来表现，进而去分析、磨练、解释，从而获自得义的研究方法和历程。定量，就是以数字化符号为基础去丈量。3.研究的差别偏重，有形貌性研究和干预性研究（1）形貌性研究形貌性研究对客观事物举行考察，努力反映其客观状态，回覆“是什么”“怎么样”“为什么”的问题。
（2）干预性研究干预性研究着力于对客观事物施加可能引起改变的影响，通过这种影响到达改变现状、解决问题的目的。此外，凭据研究的功效，教育研究分为生长性研究、评价性研究和预测性研究；凭据研究连续时间差别，教育研究分为纵向研究和横向研究。二、教育研究的意义（一）推动教育革新与生长教育革新与生长是教育研究的主旋律，涉及的问题和内容十分广泛，如教育思想、教育体制、教育结构、教育内容和教育方法等。这些都要从理论和实践上给予回覆，而这离不开教育研究和探索，也离不开教育研究方法的熟练运用。
（二）提高教育教学质量随着社会的生长和科学技术的进步，教育也面临着新的机缘和挑战，需要不停深化教育教学革新，而教育科学研究正是提高教育教学质量的必由之路。一旦科学研究方法为宽大教师所掌握，就可以转变为提高教育教学质量的庞大现实气力。（三）提升教师自身素质教育的关键是教师，教师是教育教学革新的主力军。
一方面，宽大教师具有富厚的教学实践履历。要把这些履历积累下来，成为理论，需要教师更多地到场教育科学研究；另一方面，科学研究可以提高教师的理论水平、业务能力，使教师成为既有理论修养，又有实践履历的学者、专家型教师。第二节 教育研究的基本历程一、选择研究课题研究课题可以泉源于教育实践，也可以泉源于教育理论。
它必须切合以下特点：一是问题必须有价值；二是问题必须有新意；三是问题必须具有可行性；四是选题必须明确详细；五是选题必须有科学的现实性。在确定研究课题的同时，还要确定研究的基本方法，如是定性研究还是定量研究，是思辨性研究还是实证性研究，是形貌性研究还是探究性研究等。二、查阅文献资料在教育研究历程中，文献检索是必不行少的步骤，它贯串研究的全历程。
一个好的研究课题往往是在大量阅读有关文献的基础上“沉淀”下来的英华，是研究者站在前人研究结果之上所得的结晶。（1）文献的种类①按教育科学文献泉源的公然性来划分，可分为正式文献和非正式文献。正式文献指专著、论文、科学研究陈诉及总结、丛书、学报、专刊、文集、统计质料、表册、年检以及与研究问题有关的课本、参考书等．还包罗党和国家的政策法例、正式出书物以及教育行政主管部门、学校等的事情计划、事情总结、指示、决议等。
非正式文献指未正式出书的种种质料，以及私人通信、日记、小我私家声明等。研究人员的文献检索一般以正式文献为主，但非正式文献所提供的信息也值得参考。 ②按文献的固有形式，可分为统计资料、文字资料、音像资料和实物资料。
③按文献的功效可分为事实性文献、工具性文献、理论性文献、政策性文献和履历性文献。事实性文献指为教育科学研究提供事实证据的文献，包罗古今中外已被发现和证实的种种形式、种种内容的事实资料，如文物、教育史专著、种种考试量表、各种教育实验陈诉、教育名家教育实录等。
工具性文献指专门为教育科学研究提供检索咨询的文献，包罗工具书、网上检索查询、学术动态综述等。理论性文献指专门为教育科学研究提供理论认识的文献，包罗教育专著、论文、文集、教育家评传、方法论著作等。政策性文献指专门为教育科学研究提供政策依据的文献，包罗规章制度、政府文件与统计资料等。
履历性文献指专门为教育科学研究提供感性认识的文献，包罗观察陈诉、事情总结、履历、教育参考书、各级各种学校教科书、教学纲领等。④按文献的加工水平划分，可分为一次文献、二次文献和三次文献。一次文献又称原始文献．是以作者本人的实践为依据而创作的专著、论文、观察陈诉、实验陈诉、档案资料等原始资料。
这是直接记载事件经由、研究结果、新知识、新技术的文献，是最靠近事实的文献，能较详细地反映事件发生的时代配景和情况状态，具有缔造性，参考和借鉴的价值很高。不外此类文献一般贮存疏散。不够系统。
二次文献，又称检索性文献，是将疏散的一次文献举行加工致理，使之系统化、条理化的检索性文献。一般包罗题录、书目、索引、提要和文摘等。
二次文献具有陈诉性、汇编性和简明性等优点．是文献检索的重要工具。三次文献，又称参考性文献。
指在使用二次文献的基础上。将某一规模内的一次文献举行广泛深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献。包罗动态综述、专题述评、希望陈诉、数据手册、年度百科全书以及专题研究陈诉等。
相对于前两种文献而言，具有主观综合性质。信息量大。笼罩面宽，浓缩度高，内容新颖等特点。
参考价值大。（2）文献检索的方法查阅文献资料的途径许多，既可使用目录、索引、文摘等检索工具举行，也可使用联机检索、光盘检索、上网检索等盘算机检索方法举行。其中，网络检索是查阅资料最快捷的方法。
文献检索的基本方法包罗顺查法（以课题研究发生的时间为起点，按事件生长的时序，由远及近地查）、逆查法（以现在研究的时间为起点，由近及远的顺序查找），引文查找法（以现有的与研究课题有关的资料为依据，以其中的引文和附录为线索，来查找所需要的资料，是一种“滚雪球式”的方法）综合查找法（运用种种方法，全面准确迅速查找）。三、制订研究计划研究计划是研究事情举行之初所做的书面计划，是如何举行研究的详细设想，是研究实施的蓝图。
撰写研究计划就是迫使研究者把所要研究的课题内容、研究思路理清楚，以利于课题研究的详细实施。撰写研究计划，首先必须相识研究计划的基本要求和写作形式。基本要求可以归纳综合为以下四个问题：研究什么、为什么研究、怎样研究、预计成效。四、收集研究资料收集研究资料是指研究者在实施研究计划历程中所获得的现实资料。
研究自己就是通过收集有关的事实资料来说明息争释研究问题的历程，因此收集资料是研究的主要任务和研究基础。收集资料的方法取决于研究目的和研究条件。
一般来说，教育研究资料的收集主要有两个渠道：一是接纳问卷、访谈、丈量、个案、视察等方法直吸收集资料；二是从现成的文献资料入手，在有关的文件、档案、作品、资料中收集有关资料。五、分析研究资料分析研究资料就是对收集到的教育事实和数据举行整理和分析，做理性的加工处置惩罚。资料分析的基本步骤：阅读资料——筛选资料——解释资料。
资料的分析方法可分为定性分析和定量分析（统计分析）。定性分析就是通太过类处置惩罚文字形貌资料，分析研究工具是否具有某种性质，分析某种现象变化的原因及变化的历程，从而展现教育现象和纪律。
定量分析就是将富厚的现象质料，用数量化的形式体现出来，借助教育统计方法举行处置惩罚，形貌现象中存在的配合特征并对变量间的关系举行假设磨练。六、撰写研究陈诉研究论文是对某一问题举行探讨、研究后写出的具有自己独到看法的研究文章，是研究结果的书面表达形式。人们通常把表达科学研究结果的学术性文章称为研究论文。
它可以是形貌某项科研课题希望的研究陈诉；也可以是就某一问题举行探讨、分析的学术论文。研究论文可分为两大类：一类是实证性的研究陈诉。
它是对研究历程和研究效果的归纳综合和总结，是以详细的事实、数据来说明息争释问题的论文。其主要形式有实验陈诉、观察陈诉、视察陈诉等。
另一类是理论性的学术论文。学术论文是以议论文的形式，通过理性的分析，用观点、判断、推理等逻辑方法来证明息争释问题能研究论文。常见的形式有案例、综述、述评、理论性的论文等。学术论文的写作接纳议论文的形式。
第三节 常用的教育研究方法一、历史研究法历史研究法是以系统方式收集、整理教育现象发生、生长和演变的史料，诠释明白史料及事件关系的方法。接纳历史研究法探讨教育现象及问题有一定的局限性。一是由于只能在现存的文献与史料中寻找证据，资料数量有限，加之资料自己是否可靠的问题，因此在应用上会受到一定限制。二是研究中的史料由研究者解释，难免夹带主观身分，客观性不及其他实证研究方法，因此在分析解释研究结论时要格外小心审慎。
二、个案研究法个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是形貌性研究和实地观察的一种详细方法。它主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于形貌与解释，在形貌历程中举行解释。
个案研究的优点是它能以生动的形貌历程形象地展示个案，这是定量统计难以做到的。个案研究也有其自身的局限，即研究结论的主观性较强；经常会遇到伦理道德问题；个案研究结果的推广性有限；对研究人员的语言技术、洞察力有较高要求。三、行动研究法行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用种种有效方法，以革新教育事情为目的的教育研究运动。
它将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题精密联合，强调在“行动”中研究，在“情境”中研究，在“做”中研究。行动研究的特点归纳综合为“为教育行动而研究”“在教育行动中研究”“由教育行动者研究”行动研究的基本历程大致分为四个环节：计划-行动-考察-反思。行动研究的优点在于：灵活，能适时做出反馈与调整；能将理论研究与实践问题联合起来；对解决实际问题有效。
对行动研究的品评在于：研究历程松散、随意，缺乏系统性，影响研究的可靠性；研究样本受详细情境的限制，缺少控制，影响研究的代表性。增补：教师提高教学研究技术的途径主要有三种方式：阅读、互助和行动研究。四、视察法 所谓视察法，是指在教育历程中，研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察和形貌个体某种心理运动的体现或行为变化，从而收集相关的研究资料。
视察法是教育科学研究广泛使用的一种方法。（1）自然和实验视察法——是否有认为因素 （2）直接和间接视察——是否借助仪器设备 （3）结构式和非结构式——是否有统一设计，有一定结构的视察项目 （4）到场式与非到场式——视察者是否直接到场它的主要优点是保持了人的心理运动的自然性和客观性，获得的资料比力真实。不足之处就是视察者往往处于被动的职位。
另外，视察法获得的效果有时可能只是一种外貌现象，不能据此很好地确放心理运动发生和变化的原因。但它仍是掌握原始资料的须要方法，通过视察发现问题，可以为进一步的研究开路，因此有人把视察法比喻为“科学研究的前门”。五、观察研究法观察研究法是研究者接纳问卷、访谈、视察、丈量等方式对现状举行相识，对事实举行考察，对质料举行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。
观察研究最突出的优点是可以深入相识教育现状，发现问题，弄清事实，为教育行政部门制定教育政策、教育计划以及为教育革新提供事实依据。可是观察研究也有其自身的局限性，主要体现在观察往往只是外貌的，难以确定其因果关系；观察的乐成往往取决于被观察者的互助态度，更多地受制于研究工具；观察的可靠性有一定限制，观察者的主观倾向、态度都有可能影响被观察者，使观察的客观性降低。观察研究的类型：（1）依据观察的目的分为历史观察、现状观察、生长观察、通例观察、比力观察和原因观察。（2）依据观察的性质分为事实观察和意见观察。
（3）依据观察的规模分为综合观察和专题观察。（4）依据观察的工具分为全面观察、重点观察、抽样观察和个案观察。
六、实验研究法实验研究法是凭据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究工具的发生、生长历程，通过视察、丈量、比力等方式探索、验证所研究现象因果关系的研究方法。实验研究的目的是发现事物间的因果关系，是各种研究中唯一能确定因果关系的研究。实验研究的优点主要有：能确立因果关系，认识事物的本质和纪律；能重复验证，研究效果客观、准确、可靠；能对变量举行控制，提高研究的信度；能为理论的构建提供佐证和说明；能将实验变量和其他变量的影响分散开来；严密的逻辑性是其他研究方法难以相比的。
实验研究的缺点主要有：应用规模有限，有些问题难以用实验的方法来解决；可能会有人为造作的痕迹，实验的效果纷歧定就是现实的效果，缺乏生态效应等。七、教育叙事研究叙事研究是以抓住人类履历的故事性特征举行研究并以故事的形式出现研究效果的一种研究方式。它所关注的是在一定的场景和实践中所发生的故事，以及主人公是如何思考、计划、应对、感受、明白这些故事的。教育叙事即教育主体叙述教育教学中的真实情境的历程，是通过讲述教育故事、体悟教育真谛的一种研究方法。
教育叙事并非为讲故事而讲故事，是通过叙事展开对现象的思考。教育叙事研究类型：（1）凭据教育叙事研究的主体，分为教师自陈式叙事和他人记叙式叙事（2）凭据教育叙事的内容，分为教学叙事、生活叙事和自传叙事（3）凭据教育叙事研究的方式，分为观察的叙事研究、履历的叙事研究和历史的叙事研究。（4）凭据教育叙事研究效果的出现方式，分为教育传记、教育自传、教育故事、教育小说、教育影戏和教育寓言。
八、教育随笔教育随笔就是谈教育思想看法的随笔，也可以说“教育心得”，主要是写教育历程中某一点体会的心得。教育随笔的主要特点是短小精悍、取材广泛、迅速实时。
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